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专业建设

(葛东升)江苏省教育科学“十三五”规划课题申报评审书
信息来源:科研处发布日期: 2019-10-30 浏览次数:

江苏省教育科学“十三五”规划

课题申报评审书

 

 

 

 

 

 

 

 

课题名称:基于产教融合的中职创新型教师团队

建设的实践研究 —以数控专业为例

研究方向与范围      教师发展研究                

课题主持人:        葛东升           

所在单位  南京浦口中等专业学校    

申报日期       2019.9.5          

 

 

 

 

江苏省教育科学规划领导小组办公室制

填报说明

 

 

 

1.江苏省教育科学“十三五”规划重大课题、专项课题以外的课题申报者填写本《申报评审书》和《申报评审活页》。

2.封面左上角“编号”栏,所有申报者均无须填写,评审时由省教育科学规划领导小组办公室填写。

3. “研究方向与范围”栏按《江苏省教育科学“十三五“发展规划要点》第五部分“重大课题与研究领域”之二“重点研究方向”中的分类填写,如申报基础教育“依法治教研究”类课题就在此栏填写“基础教育1”,申报职成教育、高等教育课题以此类推,申报自选课题者则在此栏填写“自选课题”。如确实有必要,“课题主持人”可以填两人。

4“江苏省教育科学‘十二五’规划课题完成情况”分以下几种:A.主持并已结题;B.主持但未结题;C.参与研究;D.未参与研究。申报者只须在“江苏省教育科学‘十二五’规划课题完成情况”栏填上序号“A、B、C、D”即可。“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况,未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。

5.《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和《申报评审活页》总字数不宜超过5000字,各栏目空间填写时可根据实际需要调节。

江苏省教育科学规划领导小组办公室地址:南京市北京西路77号;邮编:210013;电话:025-83758278,83758279。

 

 

 

 

 

 

 

 

一、课题研究人员基本信息

第一主持人

性别

民族

出生年月

行政职务

专业技术职务

中学高级

研究专长

理论研究

最后学历

最后学位

电    话

工作单位

南京浦口中等专业学校

E-mail

通讯地址

南京市浦口区江浦街道龙华路18号

邮政编码

211800

第二主持人

葛东升

性别

民族

出生年月

1983.12

行政职称

副主任

专业技术职务

讲师

研究专长

理论研究

最后学历

大学本科

最后学位

学士

电   话

13851444640

工作单位

南京浦口中等专业学校

E-mail

75942049@qq.com

通讯地址

南京市浦口区江浦街道龙华路18号

邮编

211800

﹃十五﹄期间教育科研情况

江苏省教育科学“十五”规划课题完成情况

其它教育科研课题完成情况

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著

论文或论著名称

发表论文(或出版论著)的报刊(或出版社)名称及日期

论文评比《我校数控专业课程改革借鉴德国技能教学模式初探》

江苏省职业技术教学学会论文评比省一等奖2012.12

论文《浅谈中职数控编程教学的一体化教学改革》在《新课程》发表

《新课程》发表2014.3

浦口区个人课题《数控专业实践教学作品驱动项目教学研究》

结题2014.12

《江苏教育-职业教育》“三创”征文评比《双轨教学在我校数控铣实训中的运用》

《江苏教育编辑部》论文获奖2016.10

论文《模具高速加工的编程方式之研究》在《现代职业教育》期刊发表

《现代职业教育》发表2017.6

课题组核心成员(不含主持人,限填10人)

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

姚建安

南京浦口中等专业学校

高级讲师

机械

戴  娟

南京浦口中等专业学校

讲师

机械

斯  桃

南京浦口中等专业学校

讲师

数控技术

 

南京浦口中等专业学校

讲师

数控技术

虞  敏

南京浦口中等专业学校

高级讲师

机械设计

朱建玉

南京浦口中等专业学校

讲师

机械设计

仲跻春

南京浦口中等专业学校

讲师

数控

刘金银

南京浦口中等专业学校

工程师

数控

吴新兰

南京德西数控新技术有限公司

工程师

电气控制

姚永康

南京金城三国机械电子有限公司

高级技师

数控加工

二、课题研究设计与论证报告

(一)     课题的核心概念及其界定

1.          基于

    “基”是指基础,“于”是介词,连起来就是“以……为基础”,在这里表示以数控专业产教融合的经验和成果为基础。

2.          产教融合

是指职业学校根据所设专业,积极开办专业产业,把产业与教学密切结合,相互支持,相互促进,把学校办成集,,科技服务为一体的产业性经营实体,形成学校与企业浑然一体的。产教融合是与的深度合作,是院校为提高其人才培养质量而与行业企业开展的深度合作。

3.          创新型教师团队

《国家职业教育改革实施方案》指出,要探索探索组建高水平、结构化教师教学创新团队,教师分工

协作进行模块化教学。中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出:百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。为深入贯彻落实党的十九大精神,造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍。《意见》还指出:继续实施职业院校教师素质提高计划,引领带动各地建立一支技艺精湛、专兼结合的双师型教师队伍。加强职业技术师范院校建设,支持高水平学校和大中型企业共建双师型教师培养培训基地,建立高等学校、行业企业联合培养双师型教师的机制。切实推进职业院校教师定期到企业实践,不断提升实践教学能力。建立企业经营管理者、技术能手与职业院校管理者、骨干教师相互兼职制度。

4.          实践研究

实践就是人们能动地改造和探索现实世界一切客观物质的社会性活动。实践的基本特征:、和。研究是主动寻求根本性原因与更高可靠性,从而为提高事业或功利的可靠性和稳健性而做的。在这里表示在校企合作、产教融合实践的基础上开展的研究。

(二)   国内外同一研究领域现状与研究的价值

1。研究现状

1.1国外研究现状

(1)澳大利亚“TAFE”职业教学模式师资队伍建设情况

TAFE是(Technical And Further Education)简称,中文意思是职业技术教育学院,是大洋洲、欧洲和东南亚全国通用的职业技术教育形式,由澳大利亚政府开设的TAFE学院负责实施教育与培训。

TAFE学院的教师队伍由专、兼职教师组成,教师全部从有实际工作经验的专业技术人员中招聘。TAFE师资培养主要通过两个途径进行:通过大学的教育学院,进行高学历、高素质、高技能的专职教师培养;对于从企业和社会选聘的专业技术人员,不能直接获得教师任职资格,而是在学院从事教育教学工作的同时,到大学的教育学院进行为期1-2年的师范教育,以获取教师资格证书。

TAFE学院职教师资培训分新教师入职培训、在职培训、企业培训,尤其是企业在澳大利亚职教培训改革中发挥的领导作用日益凸显,职业教育以企业需求为导向,越发重视企业和行业的人才需求。澳大利亚行业委员会的重要职责是制定各类专业人才的培养标准,职业院校根据人才培养标准培养学生。为提高教育教学质量,确保职业教育与产业发展变革匹配,政府要求在职教师参加各种新知识讲座和新技术培训,必须经常或定期到企业进行技术实践,要求职教教师每年到企业接受至少为期两周的有偿培训,并在企业兼职,承担企业相关工作任务,感受企业生产和文化氛围,及时了解企业生产以及专业岗位能力需求。

无论是新教师入职培训、在职培训还是企业培训,澳大利亚教育主管部门、行业委员会、职业院校和培训机构都积极地参与其中。教育主管部门、行业委员会在促进教师专业发展方面提供了相应的政策支持和机制保障。

(2)德国“双元制”师资队伍建设

是源于德国的一种职业培训模式,所谓双元,是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训,一元是指职业学校,其主要职能是传授与职业有关的专业知识;另一元是企业或等校外实训场所,其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。

德国双元制职业教育对于教师的培养有系统完备的体系,一体化的培养方式主要体现在教师的职前培养要求严格,对于不同类型的教师培养方式有所不同,对于教师的在职培训也有法律规定,教师必须参加在职进修。教师有终身学习的义务,每年假期要去企业学习,参加企业生产。

德国双元制教师分入职前培养和在职培训两方面,专业理论课教师和实训教师入职前培训要求也有所区别。职业学校专业理论课教师入职条件规定是学士3年、硕士2年且主修职业专业课程。专业理论课教师入职前培养主要有两个阶段:第一个阶段是进入大学接受教育阶段,学习4-5年,第一阶段之后,学生参加第一次国家考试,考试合格后才能获得实习教师的身份,然后到企业工作3-5年,才能进入第二阶段。第二阶段是教育教学实习阶段,又称为教育准备阶段,一般是2年,在各州的职业学校或教育学院进行教学实习。实训教师必须是毕业于“双元制”职业学校或接受过与所申请的任教学科相同的职业教育,在企业实践满5年,参加过师傅学校或技术员学校三年以上的学历,参加过系统的职业教育学课程培训,经过一年半的学校实践,参加行业协会组织的教育学方面的培训,通过相应专业的国家考试才能成为一名实训教师,才能在车间对学生进行培训。

在职进修培训在德国制度非常严格,教师在职期间的进修培训与经济利益有关,职业学校教师带薪参加培训,且进修培训后可提高教师的工资待遇,改变教师的职务等。根据联邦各州的法律规定,职业学校教师参加在职进修培训是必须履行的义务,教师每两年进修一次,培训的所有费用均由教育部承担。

1。2国内研究现状

2010年,国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室颁布《国家中长期教育改革和发展规

划纲要(2010-2020年)》,指出要加强“双师型”教师队伍和实训基地建设,提升职业教育基础能力。建立健全技能型人才到职业学校从教的制度。完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务(职称)评聘办法。

2014年5月,国务院下发《关于加快发展现代职业教育的决定》,指出:建设“双师型”教师队伍。

完善教师资格标准,实施教师专业标准。健全教师专业技术职务(职称)评聘办法,探索在职业学校设置正高级教师职务(职称)。加强校长培训,实行五年一周期的教师全员培训制度。落实教师企业实践制度。政府要支持学校按照有关规定自主聘请兼职教师。完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师的相关政策,兼职教师任教情况应作为其业绩考核评价的重要内容。加强职业技术师范院校建设。推进高水平学校和大中型企业共建“双师型”教师培养培训基地。地方政府要比照普通高中和高等学校,根据职业教育特点核定公办职业院校教职工编制。加强职业教育科研教研队伍建设,提高科研能力和教学研究水平。

2018年,、财政部发布《关于实施职业院校教师素质提高计划(2017—2020年)的意见》,《意

见》提出目标任务,2017—2020年,组织职业院校教师校长分层分类参加国家级培训,带动地方有计划、分步骤实施五年一周期的教师全员培训,提高教师“双师”素质和校长办学治校能力;支持开展中职、高职、应用型高校教师团队研修和协同创新,创建一批中高职教师专业技能创新示范团队;推进教师和企业人员双向交流合作,建立教师到企业实践和企业人才到学校兼职任教常态化机制,通过示范引领、创新机制、重点推进、以点带面,切实提升职业院校教师队伍整体素质和建设水平,加快建成一支师德高尚、素质优良、技艺精湛、结构合理、专兼结合的高素质专业化的“双师型”教师队伍。意见同时提出:重点面向战略性新兴产业、高新技术产业等国家亟需特需专业及技术技能积累等方面专业,支持职业院校设立一批兼职教师特聘岗位,聘请企业高技能人才、工程管理人员、能工巧匠等到学校任教,每人每学期任教时间不少于80学时。

2019年1月,国务院发布《国家职业教育改革实施方案》,《方案》指出要多措并举打造“双师型”教

师队伍。从2019年起,职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘,特殊高技能人才(含具有高级工以上职业资格人员)可适当放宽学历要求,2020年起基本不再从应届毕业生中招聘。加强职业技术师范院校建设,优化结构布局,引导一批高水平工科学校举办职业技术师范教育。实施职业院校教师素质提高计划,建立100个“双师型”教师培养培训基地,职业院校、应用型本科高校教师每年至少1个月在企业或实训基地实训,落实教师5年一周期的全员轮训制度。探索组建高水平、结构化教师教学创新团队,教师分工协作进行模块化教学。定期组织选派职业院校专业骨干教师赴国外研修访学。在职业院校实行高层次、高技能人才以直接考察的方式公开招聘。建立健全职业院校自主聘任兼职教师的办法,推动企业工程技术人员、高技能人才和职业院校教师双向流动。职业院校通过校企合作、技术服务、社会培训、自办企业等所得收入,可按一定比例作为绩效工资来源。

职业教育“双师型”教师队伍建设从提出到现在已经超过二十年时间,在具体实施过程中,存在一定的问题和矛盾:

(1)专业教师的准入制度不够完善

目前,专业教师招聘机制仍存在一定的问题,职业学校新招聘的专业教师,普遍存在从师范学校直接到职业学校的任教的情况。专业教师在入职前缺乏专业的实践培训和企业经历,在大学所学专业知识没有在实际生产中得到验证。尽管2011年,教育部在《关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》中提出新任教师到企业进行半年以上实践后上岗任教的制度。但受到企业参与校企合作、产教融合的积极性、以及相关部门缺乏立法保障等方面的制约,新任教师上岗前到企业实践半年的制度很难落实到实际。

(2)专业教师企业实践缺乏精细化管理

2014年5月,国务院下发《关于加快发展现代职业教育的决定》,提出:落实教师企业实践制度。2018年,、财政部发布《关于实施职业院校教师素质提高计划(2017—2020年)的意见》,提出:推进教师和企业人员双向交流合作,建立教师到企业实践和企业人才到学校兼职任教常态化机制。实际在落实层面专业教师企业实践注重形式,缺少过程的精细化管理,对顶岗实习目标确定不够明显。

(3)兼职教师队伍建设较为薄弱

国家针对兼职教师队伍建设做出了不断创新兼职教师聘任制度,建立兼职教师补贴制度,建立兼职教师

资源库,开展兼职教师资格认定工作等多项优惠政策。但目前职业学校兼职教师队伍建设情况仍不容乐观,兼职教师没有和职业学校建立稳定的人事关系,还受到企业生产等多方面制约,不能真正融入到职业院校教师群体中。同时对职业学校的办学理念认识较少,缺乏规范的教育教学能力,教学组织能力偏弱等,职业学校对于兼职教师的考核也较为宽松。

(4)缺乏满足产教融合需求的“专兼结合”的教师团队

职业学校中“善教学、会生产、能科研”的专业教师比例较低,很难适应产教融合的需求,需要建立一支

由企业优秀专业技术人员和在职专业教师相结合的专兼结合的教师团队又受到很多制约。一方面,学校的在职教师很少能够具备教学、生产、科研等多项技能;另一方面,企业优秀的专业技术人才引进职业学校的渠道不通畅,真正具备职业专业技能的人才很难进入职业学校。从企业技术型人才中外聘的教师不具备教师教育能力,教学工作时间不固定,具有流动性,很难保证职业学校的时间教学需求。

1。3我校研究现状

(1)校企合作、产教融合现状

数控技术应用专业以学校一校百企联盟为平台,先后与50几家企业签订了校企合作协议,在“校企共

建、产教融合”的基地运行模式下,数控实训基地与南京海迪有限公司、南京聚力化工机械有限公司等校企合作企业建立了稳定的合作关系,企业聘请8名数控专业教师作为企业新产品开发技术人员,长期参与企业的新产品开发,形成了“滚轮组件”“锁紧螺母”“捏合块”等多套稳定的零部件生产,数控专业教师在帮助企业不断改进设计过程中,带领数控专业学生进行批量生产,真正实现了生产性实习代替消耗性实习,学生的实训积极性得到极大提高,也为数控专业学生提前熟悉企业生产、提高质量意识打下牢固基础。

2017年9月,申报南京市产教融合实训平台立项。数控技术专业以建设产教融合平台为契机,与南京德

西数控新技术有限公司、南京威孚金宁有限公司两家公司签订了校企共建共享合作协议,为校企深度融合提供了保障。在合作过程中,数控技术应用专业南京德西数控新技术有限公司进行了“机械手孵化”项目合作,数控专业教师参与到机床厂自动化生产线的设计中,并且由我校数控技术团队带领学生完成了整套生产线的零件加工。专业教师团队在合作中得到了极大的提升,数控团队共有8名教师参加了“机械手孵化”项目,专业教师与企业工程师分工协作,分别参与研发、设计、生产等工作,共完成里1套自动化生产线和2套机械手设计及加工工作,完成了200多件单件、小批量产品的设计和生产工作。参与产教融合项目的学生技能水平也得到提升,在2018年全国职业院校技能大赛中,我校数控综合加工项目一举夺得金牌,三位选手均参与了“机械手孵化”项目,在近年的技能竞赛中数控专业共获得省技能大赛金牌32枚,银牌42枚、铜牌34枚。

(2)数控专业教师团队建设现状

数控专业教学团队现有专任专业教师20人,是南京市优秀教学团队。100%的专任专业教师具有相关专

业本科以上学历;35%的专任教师具有研究生学历或硕士以上学位;35%的专任教师具有高级职称;100%的专任教师具有专业相关的高级工职业资格;65%的专任教师具有与专业相关的技师以上职业资格、行业执业资格或非教师系列中级以上技术职务。外聘兼职教师5人,兼职教师都是来自数控专业合作企业的工程师、企业专家、能工巧匠。数控专业建有南京市职业教育名师工作室1个, 1个技能大师工作室。每位教师每2年赴校企合作企业实践时间均不少于2个月。

数控专业教学团队开展技能教学理论和实践研究,推广技能教学研究成果,近年来开发了《车工》、《钳工》、《数控车工》等8个技能教学项目,其中《数控车编程与操作》、《电气控制技术》2门课程教材在人民邮电出版社出版发行。2017年3月数控技术应用专业《中等职业学校数控技术应用专业技能竞赛与专业教学有机结合的实践研究》、《基于行动体系的中职课程改革实践性成果》两项成果分获南京市教学成果评比中一等奖、二等奖。

近3年,数控实训基地有45%的教学团队成员主持市级以上课题研究。先后有《中等职业学校数控技术应用专业技能竞赛与专业教学有机结合的实践研究》、《中职校机电类专业课题与评价体系建设的研究》、《现代职教体系3+4试点项目课程开发与研究》3个省级课题及6个市级课题开题及结题。75%教学团队成员专业技能教学论文在省级以上刊物发表或获奖。数控团队成员参与技术研发、技术服务、教学类竞赛、指导学生参加省级技能、创新、创业等大赛、指导学生创业孵化项目积极性高,共有17人次参与以上项目并获得省级二等奖以上奖项,占数控教学团队比例达85%。

1. 研究价值

(1)创新型专业教师队伍是新时代落实职业教育立德树人的根本

 新时代背景下,我们的教育结构、培养模式、教学内容还是教学方式,无论相对于知识结构更新带来的挑战,还是相对于经济社会发展对人才的巨大需求或人民群众对更好的教育的期盼,都还有一定的差距。这都需要我们的教师队伍充分发扬创新精神,探索创新路径,进一步创新教育观念,进一步创新教育内容方式,使教育在创新发展中回归人才成长规律和经济社会发展规律。

步入新时代,新技术、新产业、新业态的迅猛发展,经济发展模式转型、“创新驱动战略”“中国制造2025”都将对职业教育的教育教学理念、教育内容与模式、学习方式带来革命性的影响。培养多样化、高素质技术技能人才的需求对职业教育教师队伍的能力素质提出了前所未有的新要求和新挑战。面对职业教育改革发展的重要战略机遇期,建设创新型的专业教师队伍,对于提高技术技能型人才的培养质量,完善职业教育与培训体系,推进职业教育发展具有十分重要的意义。

(2)“善教学、会生产、能科研”的创新型专业教师队伍是实施产教融合的关键

目前职业教育教学过程理论与企业生产实践脱节,课程内容上与企业具体岗位技能与素养相脱离,在教学实践中没有将企业真正产品提炼出来,引入进教学过程,学生在学习过程中市场理念、成本理念、质量意识很差,不利于培养高素质技能人才。开展产教融合的真正的“双师型”教师比例低,“善教学、会生产、能科研”的“专兼结合”创新型专业教师教师队伍是保证产教融合实训基地建设的关键。

(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

1.研究目标:

本研究尝试通过总结、梳理前期校企合作、产教融合成果和经验,开展中国制造2025背景下数控专业从业者岗位能力分析。秉承以生为本、立德树人的教育理念,充分开展校企合作、产教融合,通过外引内培、专兼结合的方式,建设、培养符合新时代教育要求的创新型专业教师团队。

2.研究内容:

(1)深入调研校企合作企业,结合企业实际生产需求,分析中国制造2025背景下数控专业从业者岗位

能力要求,针对企业实际需求,分析数控专业师资配置存在问题。

(2)在数控专业指导委员会指导下,针对师资队伍存在问题,制定数控创新型专业师资队伍配置方案

及计划。

(3)深化产教融合,巩固现有产教融合成果,与深度融合企业采用“校企联动”的方式,提升数控专业

在职教师创新、服务能力。

(4)对接《国家职业教育改革实施方案》,完善专业教师引入标准,兼职教师聘用标准。

3.研究重点:

(1)数控专业从业者岗位能力要求研究。

(2)数控创新型专业师资队伍配置方案及计划。

(3)基于产教融合的数控创新型教师团队建设。

(四)研究的思路、过程与方法

1.    研究思路

通过深入调研校企合作企业,与紧密型合作企业进行深度产教融合,通过分析中国制造2025背景

下数控专业岗位能力需求,制定数控专业教师队伍建设配置方案。在现有数控专业产教融合成果基础上,进一步深化产教融合,提升数控专业教师队伍产于产教融合的广度和深度,提升数控教师团队服务生产能力、科研水平和创新能力,同时完善兼职教师引入机制和聘用标准,培养“专兼结合”的创新型教师队伍。

2. 研究过程

本课题的研究时间约为三年,从2019年9月至2022年12月。整个研究过程分为“前期准备阶段”、“实施研究阶段”、“总结结题阶段”。

第一阶段:课题前期准备阶段(2019年9月—2020年10月)

(1)文献查阅:查阅相关文献,收集各相关材料,初步确定课题的主题和重点内容;

(2)课题的理论研究:了解国内外相关研究动态,进行课题界定,确定研究方向和目标;

(3)课题的可行性研究:确定本课题的指导思想、意义、价值、内容、手段和途径等;

(4)确定课题主题,递交课题申报书,申请课题立项。

第二阶段:课题实施研究阶段(2020年10月—2022年6月)

(1)制订课题研究方案,启动课题研究;

(2)根据研究方案,完成相关调研,形成初步的数控专业岗位能力需求,制定数控专业教师队伍建设配置方案;

(3)在深化校企合作、产教融合过程中实施创新型教师培养、教师队伍建设;

(4)及时收集研究信息,并在实施过程中不断分析、研究,逐步完善创新型数控专业教师队伍建设方案;

(5)定时召开研讨会,总结交流经验。

第三阶段:课题总结结题阶段(2022年6月—2022年12月)

(1)汇集材料,整理课题研究成果,撰写课题研究报告。

(2)申请课题结题,做好结题准备工作。

3. 研究方法

(1)文献研究法:通过学习相关文献和研究成果,为本课题研究奠定理论基础和探寻研究方向;

(2)调查研究法:通过对行业、紧密型合作企业调查研究,分析数控专业岗位能力要求;

(3)实践研究法:通过结合数控专业岗位能力要求,与数控专业产教深度融合企业进行合作,在实践中,培养“专兼结合”的创新型教师队伍。

(五)主要观点与可能的创新之处

1. 主要观点

1)实施产教融合是提升教师队伍整体水平的关键

产教融合是职业教育的必由之路,在实施产教融合过程中,“双师型”教师队伍是关键,如何在产教融合过程中提升教师队伍的产学研能力、创新能力,是职业学校发展的关键。同时,创新型专业教师队伍是新时代落实职业教育立德树人的根本。面对职业教育改革发展的重要战略机遇期,建设创新型的专业教师队伍,对于提高技术技能型人才的培养质量,完善职业教育与培训体系,推进职业教育发展具有十分重要的意义。

(2)创新型专业教师队伍是进一步深化产教融合的基础

目前职业教育教学过程理论与企业生产实践脱节,课程内容上与企业具体岗位技能与素养相脱离,在教学实践中没有将企业真正产品提炼出来,引入进教学过程,学生在学习过程中市场理念、成本理念、质量意识很差,不利于培养高素质技能人才。开展产教融合的真正的“双师型”教师比例低,“善教学、会生产、能科研”的“专兼结合”创新型专业教师教师队伍是保证产教融合实训基地建设的关键。

2. 可能的创新之处

(1)从数控专业从业者岗位能力分析着手,反推培养符合企业岗位需求的从业者需要怎样的教师队伍,让教师通过产教融合深入企业,理解企业真实需求;

(2)在数控专业多年产教融合经验基础上,探索如何通过产教融合提升教师队伍的产学研能力、创新能力。

(六)预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果(限5项)

数控专业从业者岗位能力分析报告

文本

2020.6

数控创新型专业师资队伍配置方案及培养计划

文本

2020.10

数控专业兼职教师聘用标准

文本

2020.12

数控创新型教师队伍参与企业孵化项目过程资料

文本

2022。12

最终成果(限3项)

高度相关论文3篇以上

发表

2021。12

研究报告

文本

2022.10

数控教师队伍参与产品设计、生产资料活页

活页

2022.10

(七)完成研究任务的可行性分析(包括:①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

1。研究能力

1)课题主持人及核心成员均在数控专业教学一线工作多年,直接参与数控专业产教融合项目,有一定的实践经验和理论基础;

2)课题主持人为第五届江苏省职业教育领军人才高级研修班学员,负责学校现代制造类教师团队建设、专业建设及专业教科研工作,参与2项省级课题研究并结题,2项省级课题参与在研;

3)课题组姚建安老师曾担任学校数控专业部主任多年,南京市学科带头人,主持1项省级课题并结题,参与过多项省市级课题研究并结题,南京市优秀教学成果评比一等奖获得者,南京市优秀教学团队领衔人,直接参与学校数控专业产教融合项目及数控专业教师队伍建设。

4)课题组斯桃、虞敏先后担任数控专业教研组长一职,长期组织校内教科研活动,对数控专业教师队伍情况非常了解,直接参与数控专业人才培养方案、课程标准制定等工作,参与多项产教融合孵化项目;

5)课题组戴娟、卓飞、朱建玉、刘金银受过机械、数控专业的高等教育,有一定的理论基础,有较强的课题研究能力,先后参与个人课题和集体课题的研究;参与和指导学生参加省市技能大赛,多次获奖,实践经验丰富,是产教融合产品设计、加工的直接参与者;

6)课题组吴新兰、姚永康为产教融合合作企业高级工程师,学校数控专业产教融合企业的直接联系人,学校数控专业兼职教师。

2。研究基础

1)课题组成员前期已经进行一些相关的文献搜集工作,仔细阅读了相关论文多篇,对国内外同一研究领域及周边领域现状有一定的了解;

2数控专业教师团队利用企业顶岗机会,对合作企业进行相关调研和访谈,初步了解企业对数控专

业学生的能力需求,为后续研究的展开提供了便利条件。

32017年,学校数控专业申报南京市产教融合实训平台立项,经过两年的建设,与多家紧密合作企业实施了产教融合,数控专业教师共有8名教师参加了“机械手孵化”项目,为课题研究奠定基础;

3。保障条件

1数控技术应用专业以学校一校百企联盟为平台,先后与50几家企业签订了校企合作协议,为岗位能力分析提供保障;

2)我校数控技术应用专业是江苏省“十三五”品牌专业,实训设备充足,为产教融合项目实施提供了基础;

3)学校高度重视教师团队建设,鼓励教师参加各类研训活动,支持各系部开展产教融合项目,并通过产教融合提升教师综合素质;

4)学校积极支持课题研究工作,成立了科研处,从制度上为课题研究提供经费保障。

参考文献

[1]  国务院,《关于加快发展现代职业教育的决定》,(国发〔201419号)

[2]  教育部、财政部,《关于实施职业院校教师素质提高计划(2017-2020年)的意见》,(教师[2016]10号)

[3]  国务院办公厅,《关于深化产教融合的若干意见》,(国办发[2017]95号)

[4]  国务院,《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,(中发[2018]4号)

[5]  国务院,《国家职业教育改革实施方案》,(国发[2019]4号)

[6]  陈小燕,《基于校企合作的“双师型”师资队伍建设新思考》,中国大学教学,2010年第1期:72~74

[7]  贾文胜,梁宁森,《基于校企共同体的高职院校“双师型”教师队伍建设》,中国高教研究,2015年第01期:92~95

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[12]    张碧娴,《德国双元制职业教育师资培养模式的实践与启示》,职教通讯,2018年第17期:74~79

[13]    刘克勇,陈向阳,《适合的教育:职教理解与区域行动》,中国职业技术教育,2018年第25期:35~38

[14]    韩冰,《澳大利亚TAFE学员教师培训研究》,职业教育中旬刊,20192 18 5期:15~17

[15]    彭红科,《新时代高职院校“双师型”教师专业素养提升路径研究》,重庆电子工程职业学院学报,20192 28 1期:4~7

[16]    邢晖,《创新铸造新时代职教“双师型工匠之师”—学习《国家职业教育改革实施方案》体会》,中国职业技术教育,2019年第7期:98~102


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