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(杨海玲 )江苏省教育科学“十三五”规划课题申报评审书
信息来源:科研处发布日期: 2019-10-30 浏览次数:

江苏省教育科学“十三五”规划

课题申报评审书

 

 

 

 

 

 

 

 

课题名称:全媒体时代中职生话语权提升的逻辑与路

径研究——(中职生诉求表达方式的引导    

研究方向与范围            课题         

课题主持人:         杨海玲               

所在单位    南京浦口中等专业学校      

申报日期       2019.9                 

 

 

 

 

 

江苏省教育科学规划领导小组办公室制

填报说明

 

 

 

1.江苏省教育科学“十三五”规划重大课题、专项课题以外的课题申报者填写本《申报评审书》和《申报评审活页》。

2.封面左上角“编号”栏,所有申报者均无须填写,评审时由省教育科学规划领导小组办公室填写。

3. “研究方向与范围”栏按《江苏省教育科学“十三五“发展规划要点》第五部分“重大课题与研究领域”之二“重点研究方向”中的分类填写,如申报基础教育“依法治教研究”类课题就在此栏填写“基础教育1”,申报职成教育、高等教育课题以此类推,申报自选课题者则在此栏填写“自选课题”。如确实有必要,“课题主持人”可以填两人。

4“江苏省教育科学‘十二五’规划课题完成情况”分以下几种:A.主持并已结题;B.主持但未结题;C.参与研究;D.未参与研究。申报者只须在“江苏省教育科学‘十二五’规划课题完成情况”栏填上序号“A、B、C、D”即可。“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况,未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。

5.《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和《申报评审活页》总字数不宜超过5000字,各栏目空间填写时可根据实际需要调节。

江苏省教育科学规划领导小组办公室地址:南京市北京西路77号;邮编:210013;电话:025-83758278,83758279。

 

 

 

 

 

 

 

一、课题研究人员基本信息

第一主持人

杨海玲

性别

民族

出生年月

1985.05

行政职务

专业技术职务

讲师

研究专长

理论和实践研究

最后学历

研究生

最后学位

硕士

电    话

18001586506

工作单位

南京浦口中等专业学校

E-mail

414138810@qq。com

通讯地址

南京市浦口区江浦街道龙华路18号

邮政编码

211800

第二主持人

性别

民族

出生年月

行政职称

专业技术职务

研究专长

最后学历

最后学位

电   话

工作单位

E-mail

通讯地址

邮编

﹃十五﹄期间教育科研情况

江苏省教育科学“十五”规划课题完成情况

其它教育科研课题完成情况

完成江苏省职教学会课题<<中等专业学校教学工作诊断与改进背景下的现代化专业群建设研究>>,课题已结题。

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著

论文或论著名称

发表论文(或出版论著)的报刊(或出版社)名称及日期

《浅谈教诊改背景下中职教学质量监控体系》

《现代职业教育》2019年4月

《中职计算机网络技术教学的优化战略》

2016

课题组核心成员(不含主持人,限填10人)

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

王慧

南京浦口中等专业学校

讲师

班级管理、教学实践

问卷发放统计分析、归因分析、实践研究

高青

南京浦口中等专业学校

讲师

班级管理、教学实践

现状研究归纳、实践研究

许媛媛

南京浦口中等专业学校

助理讲师

班级管理、教学实践

文献分析、实践研究

二、课题研究设计与论证报告

(一)     课题的核心概念及其界定

 

1.全媒体:习近平在主持中共中央政治局就全媒体时代和媒体融合发展举行的第十二次集体学习时强调,全媒体不断发展,出现了全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体,信息无处不在、无所不及、无人不用。究竟何为“全媒体”?媒体形式的推陈出新,媒体内容、渠道、功能层面的融合,促使“全媒体”的概念在现实中不断发展。有学者认为,“全媒体”是指综合运用多种媒介表现形式,如文、图、声、光、电,来全方位、立体化地展示传播内容,同时通过文字、声像、网络、通信等传播手段来传输的一种新的传播形态。也有学者认为,“全媒体时代,即所有的信息传播同时普遍地通过文字、声像、网络、通信等传播手段来传输的时代。”本文的研究中,“全媒体”包括了传统媒体以及新兴媒体,不同类型的媒介形态对中职生话语权的影响。

2.话语:是人们在特定语境中为进行有效沟通及表达而采用的言说工具,它以具有完整意义的语言和文字为载体。话语离不开语言,但二者不能等同。话语不仅是言说的工具,更重要的是它意味着对话语拥有者的地位和权力的认同。

3.话语权:是发源于社会学研究中的一个概念,源于学者对话语与权力关系之研究。法国著名思想家米歇尔·福柯(Michel Foucault)最早提出了“话语权”的概念,并提出了著名的“话语即权力”的命题。福柯把以往那种“话语的形式分析转移到话语与权力关系的历史研究上来”,揭示出话语背后复杂的权力关系,并将话语和权力两者紧密地结合在一起,认为在现代社会中,权力与知识之间是相互渗透、相互建构的。福柯认为,话语就是一种权力关系,它意味着谁有发言权,谁无发言权。尽管它是一种隐蔽的,表面上无行为人的控制系统,然而它在社会中是一种真实的权力,福柯称这种权力为话语权。

本研究中,话语权主要是指中职生在学校教育场域内的话语权。学生话语权首先体现为话语权利,即每个学生所享有的自由、平等地表达自己的思想与见解的权利。但是学生话语权最终体现为话语权力,即学生的话语表达所产生的影响力,即学生与教师和其他学生的互动中表达自己的观点和见解得到他人的尊重与理解。

(二)   国内外同一研究领域现状与研究的价值

国外关于话语权的研究最早出现在语言学领域,随着索绪尔、福柯等人的加入,话语理论逐渐变得更具现实意义与政治化、理论化意味。葛兰西较早从意识形态斗争的角度来讨论话语和话语权的相关问题。他认为"一个社会集团的霸权地位表现在两个方面,即'统治'和'智识与道德的领导权'"。福柯在《话语的秩序》和1970年法兰西学院的就职演讲中首次提出的"权力话语"理论,福柯认为"话语即权力",话语是一种权力关系,它意味着谁有发言权,谁无发言权。"话语系统表面上是一种隐蔽的、表面上无行为人的控制系统,然而它是社会中一种真实的权力。"话语一词展现出复杂的权力关系,话语与权力密切相连,话语权中蕴含着控制舆论与思想的力量,这种力量广泛存在于知识、理论与制度之中。

国内目前在学术界尤其是教育学界,越来越多的学者开始关注儿童话语权问题的研究。纵观现有文献,目前学界对儿童话语权的研究从不同维度分析如下:

按场域分,目前的研究大部分是在学校话语场域和网络话语场域中进行的,学校话语场域中关注较多的集中在课堂角度,主要关注学生课堂失语、教师话语霸权、新型师生关系等。最早将场域理论与话语权研究相结合的是宗锦莲,他认为学校是一个多元关系的网络,教师与学生是构成学校关系网络的主体,同时他还指出语言与权利的共谋会带来学校场域内高地位差。对于网络话语权,郭祺佳在《大学生网络话语权趋势微探》一文中提出“话语权是一种表达权和参与权的表现”,话语权不仅是“说”的权利也是被“听”的权力,网络的出现打破了现实世界中社会地位和财富等这些对话语权行使限制的门槛,大学生可以通过网络参与学校、社会管理,弥补了话语权在现实社会中狭小的表达空间,使话语权得到释放和实现。这种观点得到很多学者的认同。

从学科视角的选择上,单一的学科视角来探究儿童话语权问题的较多,有从心理学角度研究的,有从社会学角度研究的,也有从哲学、社会学、教育学等多种角度的综合进行研究。综合视角的研究比较单薄,如宋丽范《小学课堂"失语"现象研究》,把社会学上的互动理论和教育中的主体性教育原则相结合来进行研究。

在迈向权利时代的全球潮流影响下,越来越多的研究者倾向于从权利的角度去关注和研究话语权的问题,李水金在《中国公民话语权研究》一书中把公民话语权界定为:“公民话语权是指公民享有的表达话语的权利,即公民所享有的表达其利益、意见与思想的一种言说权利或行为权利,每个公民不论身份、地位、收入、民族等,都平等地享有话语权,在法律范围内,任何人都不能剥夺、漠视公民的这种表达话语的言说权利或行为权利。”随着全媒体时代的到来、人权运动的发展以及人们权利意识的普遍觉醒,从权利角度解读话语权已然是学术界尤其是教育界的研究趋势。

目前研究得出的结论主要有:(1)制度话语权剥夺学生个体话语权;(2)网络话语权学生相对能自由表达观点和意见,拥有执行自己意志的机会。(3)课堂惯习的影响;(4)现代知识观的思维成见;(5)课程类型单一,结构不合理。

综上所述,已有研究为不同阶段学生话语权研究进行了有益的探索,为后期学者的研究积累了可供参考的有价值的学术资料,但由于目前对学生话语权的研究尚处于起步阶段,研究中还存在如下几个方面的不足:

(1)当前研究对中小学生和大学生话语权问题的关注和研究居多,对中职生的话语权问题的关注和研究较少。

(2)研究主要集中于学校领域和网络领域学生话语权的研究,对话语权的研究仍站在维护教育者权威的角度提出问题,从教育者的权力角度来研究话语权,很少有将学生及教育者的话语权联系起来从中解读。

(3)网络话语权研究仍然停留在以思辨和理论指导为主,缺乏切实可行的破解对策。

(4)采用单一学科视角研究居多,而综合学科视角研究比较少。

(5)对学生话语的价值认识不充分,没有认识到尊重儿童的话语权除了对儿童的发展有重要意义之外,对改造成人社会、*化也有重要的价值。

尽管存在上种种不足之处,但是己有关于儿童话语权问题的研究无疑为本研究提供了有益的参考和资源,所存在的研究不足也恰恰是引起研究者不断思考和探究的巨大空间。

(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

1. 研究目标

第一,揭示中职生话语权的意义。

第二,调查中职生话语权缺失的现状。

第三,分析全媒体时代中职生话语权缺失的原因。

第四,探讨中职生话语权提升的逻辑与路径。

2. 研究内容

阅读文献资料,结合相关政策,从学校、教师与学生三方面分析学生话语权的影响因素。学校因素包括规训为主的管理制度和成就取向的评价制度;教师因素包括教师的角色定位和教师的专业素养;学生因素包括学生的话语权意识和学生的个性特征。最后本文回归到学校教育,在总结与分析的基础上尝试提出提升学生话语权的可能路径,达到学生话语权的理想状态。

3. 研究重点

  学校场域和网络场域中职生话语权提升的逻辑与路径的实践与探讨。

(四)研究的思路、过程与方法

1. 研究思路

笔者根据自己从事班主任工作、自己的育人理念和个人兴趣为出发点选择了本课题,首先从相关的理论基础和现实经验出发,确定了本文的研究思路与研究框架。在明确研究问题后,进一步深入地研究文献资料,进行文献资料的删选、研读和分析,学习已有研究中有价值的经验。然后开展系列的准备工作——选定研究班级、制定调查问卷等。并通过对学校生活中生真实的校园生活的考察,从学生言说的权利、话语影响力和话语对学生产生的影响三个方面入手,揭示学校场域内学生话语权的现状,试图从话语机会、话语形式、话语内容、话语力量、话语对学生的影响五个方面呈现学生话语权的现状,并在此基础上分析学生话语权的影响因素,最后探讨中职生话语权提升的逻辑与路径。。

2. 研究过程

本课题的研究时间约为三年,从2019年9月至2022年12月。整个研究过程分为“前期准备阶段”、“实施研究阶段”、“总结结题阶段”。

第一阶段:课题前期准备阶段(2019年9月—2022年10月)

(1)文献查阅:查阅相关文献,收集各相关材料,初步确定课题的主题和重点内容。

(2)课题的理论研究:了解国内外相关研究动态,进行课题界定,确定研究方向和目标。

(3)课题的可行性研究:确定本课题的指导思想、意义、价值、内容、手段和途径等。

(4)确定课题主题,递交课题申报书,申请课题立项。

第二阶段:课题实施研究阶段(2019年10月—2022年6月)

(1)制订课题研究方案,启动课题研究。

(2)根据研究方案,完成相关调研,形成调查问卷并论证,完成问卷的发放、回收、统计、分析,形成问卷分析报告。

(3)根据分析报告,梳理中职生话语权缺失的现状。

(4)结合国家、省、市、学校相关制度和本校中职生现状分析全媒体时代中职生话语权缺失的原因。

(5)制定改进与提升中职生话语权的实践方案。

(6)执行实践方案,在实践过程中及时收集研究信息,在实施过程中不断分析、研究,逐步完善实践方案。

(7)定时召开研讨会,总结交流经验,形成科研论文或子课题。

第三阶段:课题总结结题阶段(2022年6月—2022年12月)

(1)汇集材料,整理课题研究成果,撰写课题研究报告。

(2)申请课题结题,做好结题准备工作。

3. 研究方法

(―)文献法

本研究通过对学生话语权、学生权利及师生关系、教育观等论文、著作、政策法规等文献资料的收集、整理、分析,在此基础上建立中职生话语权这一问题域的分析框架,汲取已有研究成果的精华,争取在前人的基础上建立自己的观点,力争有所突破和创新。

(二)问卷调查法

根据本课题的实际需要,为更好地了解情况、分析问题,确定调查对象,编制学生调查问卷,对调查对象进行深入研究,以期达到梳理中职生话语权的意义、调查生话语权缺失的现状、分析全媒体时代中职生话语权缺失的原因。

(三)观察法

本研究选择观察法,主要是基于以下两个方面的考虑:其一,本人从事班主任工作,有条件实地深入学生生活与教育的现场,在自然状态下对教师与学生的互动进行考察,有助于研究者获取生动朴素、真实可靠的一手资料。其二,走进学生教育与生活的现场,感受学生话语权的现状,可以不断强化研究者的问题意识及研究意愿。考虑到学校领域是学生重要的活动场域,本研究采用方便取样法,选取笔者所在单位的几个班级作为研究对象,为研究提供生动真实的、可供分析的第一手资料。

(四)行动研究法

确定这一研究课题,笔者准备在理论的指导下大胆地与实践相结合,在学校话语场域和网络话语场域中,通过课程和活动实践进行研究,在研究的时间范围内边学习、边思考、边实践、边反思、边总结,力争探索全媒体时代中职生话语权提升的逻辑与路径。

 

(五)主要观点与可能的创新之处

1.  主要观点

党的十八大提出,倡导富强、民主、文明、和谐,倡导自由、平等、公正、法治,倡导爱国、敬业、诚信、友善,积极培育和践行社会主义核心价值观。富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标,其中,自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向。随着社会的开放和包容,随着人权的发展,越来越多的民众意识并开始行使公民的权利,其中就包括话语权。话语权研究是一个新兴的研究课题,它是随着现代社会人类主体性意识和权利意识的觉醒,更是由于近现代以来人们对儿童及青少年价值的发现而出现的。尊重和保障学生的话语权是时代精神的召唤,也是顺应历史发展的必然选择。育人要“以生为本”,以生为本不能只停留在形式上,更要走进学生内心,了解学生真正的想法,从而更好地开展教育教学工作。

互联网为代表的新媒体技术的不断发展,社会已进入全媒体时代,人民群众有了更多发表言论的载体,言论传播方式的增多及传播时间的缩短,使得舆论形成越来越容易。中职生容易接受新媒体,也容易受新媒体的影响。提升学生的话语权,从而了解学生的内心世界和思想状态,从而将学生向正面、积极的舆论方向引导。

2.可能的创新点

根据国内学者关于全媒体时代下的研究现状,本文在借鉴他人研究成果的基础上,试图进行一些创新。  

(1)丰富中职生话语权的构建途径。

(2)从传统教育与全媒体结合角度探索中职生话语权引导策略。

 

(六)预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果(限5项)

文献资料研究报告

文本

2020.5

调查问卷及分析报告

文本

2020.11

实践方案及反思总结

文本

2021.10

初步形成提升中职生话语权的措施

文本

2021.12

最终成果(限3项)

高度相关论文2篇以上

发表

2022。5

实践活动研究集

文集

2022.6

研究报告

文本

2022.6

(七)完成研究任务的可行性分析(包括:①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

 

研究能力:

1、课题主持人荣获南京市第二届德育优秀青年教师称号,在学校担任班主任工作和教学一线工作多年,并直接参与教学管理和学生管理工作,与学生接触密切,便于获得第一手资料;

2、课题组王慧、高青和许媛媛担任班主任管理工作,是计算机专业骨干教师,对于学生的活动开展和学生的心理建设等方面有一定的经验。

研究基础:

课题组成员前期已经进行一些相关的文献搜集工作,仔细阅读了相关论文多篇,对国内外同一研究领域及学生现状有一定的了解。

保障条件:

1、我校是江苏省德育先进学校,学校十分重视德育管理工作,有积极进取的德育管理团队;

2、我校对师生关系的建设、学生素质的提升、教师育人理念的更新等方面支持力度大,支持各项课题研究工作的开展;

3、学校高度关注学生活动的开展,在活动中践行“立德树人”的育人理念,为本课题研究提供了基础;

4、学校积极支持课题研究工作,从制度上为课题研究提供经费保障。

 


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